2019年貴陽市中小學(xué)、幼兒園教師招考筆試培訓(xùn)第二期7月14日開課【點(diǎn)擊查看】
1.下列關(guān)于學(xué)生成績評定，正確的敘述是( )。
A.評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法
B.一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，采用等級制較便利
C.題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便
D.在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù)
【答案】A。解析：對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)后，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，最常用的記分方法是百分制計(jì)分法和等級制計(jì)分法，這兩種計(jì)分方式比較簡便易行，科學(xué)有效，能真實(shí)地反映學(xué)生測驗(yàn)后的分布情況。一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，采用百分制較便利;題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用等級制較方便;在成績評定時，能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù)。因此，正確答案選A。
2.法國社會學(xué)家利托爾諾認(rèn)為動物界已存在教育，也有教師與學(xué)生，并把動物對其幼子的愛護(hù)、照看當(dāng)成教育，這種理論是( )。
A.教育的心理學(xué)起源論 B.教育的社會學(xué)源論
C.教育的實(shí)踐起源論 D.教育的生物起源論
【答案】D。解析：教育的生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。教育的生物起源論者以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動物的本能行為，教育過程即按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能過程，完全否認(rèn)了人與動物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會性。代表人物：利托爾諾、沛西?能。
3.數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是為了學(xué)生能更好進(jìn)行( )。
A.原型定向 B.原型模型
C.原型操作 D.原型內(nèi)化
【答案】A。解析：原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。題干中老師來做示范，是在指導(dǎo)學(xué)生如何完成計(jì)算，屬于原型定向。
4.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( )。
A.正遷移 B.橫向遷移
C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移
【答案】D。解析：本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的內(nèi)容，遷移可以分為一般遷移(又叫“非特殊遷移”)和具體遷移(又叫“特殊遷移”)。一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即習(xí)得的一般原理遷移到具體學(xué)習(xí)情境。具體遷移是指只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)。因此答案為D。
5.某學(xué)校對初三學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，調(diào)查顯示，有77.4%的初三學(xué)生認(rèn)為自己偏科，其中25.4%的學(xué)生認(rèn)為自己偏科嚴(yán)重，只有不到1/4的學(xué)生認(rèn)為自己目前沒有偏科，假設(shè)你所帶初三班級上有幾個學(xué)生偏科特別嚴(yán)重，有個學(xué)生數(shù)學(xué)能考90多分，英語卻只有20多分，還有的學(xué)生語文成績很高，但物理化學(xué)卻非常糟糕。
(1)請你對學(xué)生偏科的原因進(jìn)行分析。
(2)如果你是班主任老師，請談?wù)勅绾谓鉀Q學(xué)生偏科問題。
【參考答案】
(1)從材料中可以看出，該校初三學(xué)生偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，偏科的原因可能有：
①缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。對成績差的學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為某些學(xué)科知識無聊或無用。
②對成績差的學(xué)科，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，不能跟上任課老師的講課步驟或不適應(yīng)任課老師的授課方式。
③對成績差的學(xué)科缺乏信心，挫敗感使學(xué)生更加遠(yuǎn)離該學(xué)科，把精力放在其他學(xué)科上，用其他學(xué)科的好成績彌補(bǔ)該學(xué)科的不足。
④個別學(xué)生可能因?yàn)椴幌矚g某位任課教師，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科。
(2)若我是班主任，針對這些偏科學(xué)生，我采取的措施如下：
①了解這些學(xué)生偏科的原因。
若缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，要借助任課教師的幫助，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科的有趣之處，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī);對知識薄弱，缺乏適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，要找出其學(xué)習(xí)方法的不足，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)策略，利用課余時間進(jìn)行補(bǔ)課;對缺乏信心的學(xué)生，要對其進(jìn)行更多的鼓勵，及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。若學(xué)生偏科是由于某位老師的影響，需要揭開學(xué)生的心結(jié)，化解師生矛盾。
②引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互幫互助。如把英語好，數(shù)學(xué)差的學(xué)生和數(shù)學(xué)好，英語差的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，共同提高學(xué)習(xí)成績。
③對偏科學(xué)生評價時，要關(guān)注到學(xué)生取得的進(jìn)步，而非只關(guān)注分?jǐn)?shù)。
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趙老師