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個(gè)體的身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程，是人的各方面潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為顯示個(gè)性的過程。包括個(gè)體的身體方面的發(fā)展和心理方面的發(fā)展。

一、個(gè)體身心發(fā)展的順序性

人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。(特點(diǎn)：序列性、不可逆性)

教育啟示：教育者應(yīng)該按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長”“陵節(jié)而施”等都是違背身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

二、個(gè)體身心發(fā)展的階段性

個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。(特點(diǎn)：不同階段、不同特點(diǎn)、不同內(nèi)容和方法。)

教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意階段間的銜接和過渡。

三、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段的速度不同;二是不同方面在不同時(shí)期具有不平衡性。(特點(diǎn)：同一方面不同速，不同方面不同步。)

教育啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期進(jìn)行及時(shí)的教育。

四、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面指機(jī)體某一方面的機(jī)體受損甚至缺失后，可通過其他方面的的發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在與心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病的人，如果有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。(特點(diǎn)：身身互補(bǔ)，身心互補(bǔ))

教學(xué)啟示：教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

個(gè)別差異性是不同層次上存在。表現(xiàn)為性別差異、社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次個(gè)別差異還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中更有些水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。(特點(diǎn)：個(gè)體不同，特征不同)

教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大發(fā)展。

真題展示：

1.人的語言、思維的發(fā)展都分別存在著關(guān)鍵期，這說明人的身心發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性

2.即使人們對(duì)長大后的狼孩進(jìn)行再好的教育，也很難令其用人類語言進(jìn)行順暢的交流，這反映了個(gè)體身心發(fā)展具有( )。

A.階段性 B.差異性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

答案：A C

：2018年特崗教師招考簡章