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評價結果的反饋一般有定性、定量、定性與定量相結合三類方式。低年級適宜以定性描述的方式呈現(xiàn)，高年級適宜以定性與定量相結合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。具體有以下幾種反饋方式：
    (一)評分式反饋方式
    評分可分為絕對評分和相對評分。通過絕對地解釋學生的分數(shù)，教師可以從分數(shù)中推知學生會什么或不會什么。教師也可以用二分法作解釋，即把學生掌握知識的情況分為兩類，已掌握測驗的知識(或技能)和沒有掌握的知識，而教師通過測驗評價學生是否掌握某個特定學習單元所要求的知識或技能時，常常使用絕對化的解釋方式。相對地解釋學生的測驗分數(shù)時，可以通過比較這名學生與其他學生的分數(shù)來推知該學生的情況。
    (二)評語式反饋方式
    評語是用簡明的評定性語言敘述評價的結果。評語作為評分的一種補充，可以是來自教師對學生的評語，也可以是來自家長對學生的評語，還可以是來自學生對學生的評語。分數(shù)所能反映出的信息畢竟是有限的，對于難以用分數(shù)反映的問題，可以通過評語反映出來。
    評語的反饋方式具有人文色彩，評價的視角從關注學生學習的結果，拓展到關注學生學習的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。評語實際上就是教師與學生的對話，家長與學生的對話，學生與學生的對話，評語要凸顯對學生的激勵和啟迪作用。
    教師評語主要分為點撥式評語、批評式評語、表揚式評語和規(guī)勸式評語四種類型。
    1.點撥式評語要具有啟發(fā)性、引導性，能夠給學生以思路的指導。
    2.批評式評語的用語要委婉，不可打擊學生的積極性。
    3.表揚式評語要真誠而具體，不要說一些空洞的套話。
    4.規(guī)勸式評語要推心置腹，能夠指出其不足，分析錯誤原因，提出改正建議，進而鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)點，改正缺點。
    (三)檔案式反饋方式
    評語中雖然包含了對學生成果的評價，但成長記錄作為一種物質化的資料，在顯示學生的學習成果，尤其是關于學生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。其具體形式就是采用成長記錄袋的方式，收集學生日常在識字寫字、朗讀、口語交際、習作、手抄報等各方面的相關資料。而使用成長記錄袋的特點是：可以反映學生縱貫的學習歷程，教師也可以在一個連續(xù)的過程中觀察學生的進步，這不僅體現(xiàn)了學生由量變到質變的進步歷程，更反映了其發(fā)展變化的原因。這一特點體現(xiàn)了發(fā)展的學生觀，也更符合學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。
    (四)學生自我評價的反饋方式

    使用評價方式的目的更重要的是促進學生的自我評價能力的形成，而建立學生評價卡就是一種很好的方式。學生評價卡是為了實現(xiàn)自我評價而設立的一種形式，由學生本人使用和保存，不作為他人評價、教師鑒定、家長檢查的依據，學生有權對該卡進行自我評價并保留評價結果。但教師可以提出“建卡”的要求，提醒學生注意以下幾點：①在內容與形式上能簡明準確地反映學生學習某一系統(tǒng)知識的學習情況;②用填表或畫圖的形式反映學生在每次提問、練習、考試中取得的原始成績，并注明每次測驗的班級平均成績和學生本人的成績。③學生定期檢查自己學習情況的變化，是呈上升趨勢還是下降趨勢，或是保持穩(wěn)定狀態(tài)。④能體現(xiàn)自己的預定目標。

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