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《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育為大國工匠、高技能人才的早期培育提供了可能的路徑，職業(yè)院校應(yīng)以此為契機(jī)，在推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育有效實(shí)施的過程中，為自身識(shí)別、培育、選拔“愿意且適合”的優(yōu)質(zhì)生源。

職校生源需要早期培育

職校生源需要早期培育。從外部需要來看，存在著兩方面的原因。其一，職校生源數(shù)量和質(zhì)量問題的現(xiàn)實(shí)訴求。近些年來，生源危機(jī)沖擊著職校的生存與發(fā)展，潛在生源數(shù)量不足及已有生源的“不愿意”“不適合”成為制約職業(yè)院校發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”。其二，未來工作世界的變革對生源質(zhì)量提出了新要求。智能時(shí)代，對職業(yè)的認(rèn)同及動(dòng)機(jī)有時(shí)候比才能更為重要，且這種對職業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并非一朝一夕就能形成，長時(shí)間的陶冶尤其是生涯早期的啟蒙至關(guān)重要。

從內(nèi)部需要來看，人發(fā)展的連續(xù)性也要求對職校生源進(jìn)行早期培育。具體而言，技能人才特別是高技能人才的發(fā)展不是一蹴而就的，從“新手”到“專家”的道路漫長而艱辛，整個(gè)成長過程不僅涉及學(xué)校職業(yè)教育期、職后實(shí)踐與培訓(xùn)期，也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校職業(yè)教育之前的潛在生源期。然而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，人們過分關(guān)注學(xué)校職業(yè)教育期，而位于基礎(chǔ)教育階段的潛在生源期卻一直遭到忽視。

從人才培養(yǎng)的宏觀視角來看，社會(huì)所需的各種人才不是單憑某一類或某一層次的教育就能夠培養(yǎng)出來的，而必然要在教育體系中通過多種類型和層次教育的共同培養(yǎng)。從微觀視角來看，個(gè)體的成長，無論是知識(shí)型人才還是技能型人才，其成長過程都需要時(shí)間去歷練，都需要?dú)v經(jīng)早期培育、學(xué)校教育再到職后實(shí)踐的這樣連續(xù)的成長過程。

勞動(dòng)教育可以培育職校生源

勞動(dòng)教育與職業(yè)教育相似但不相同，具有相互促進(jìn)的密切關(guān)系。基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育對職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)，主要體現(xiàn)為對其潛在生源的發(fā)掘、引導(dǎo)與有效培育，進(jìn)而為職業(yè)院校培育“愿意且適合”的優(yōu)質(zhì)生源。

首先，勞動(dòng)教育可以激發(fā)潛在生源的自我認(rèn)知，進(jìn)而為潛在生源向有效生源轉(zhuǎn)化提供動(dòng)力。勞動(dòng)教育通過讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知自我與客體的關(guān)系，激發(fā)并生成“自我”的概念。同時(shí)，勞動(dòng)教育還可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)新角色與掌握新技能中生成“可能的自我”，通過“自我”概念的確證來想象自己可能的未來，因而可以推動(dòng)潛在生源向有效生源的轉(zhuǎn)化。

其次，勞動(dòng)教育可以促進(jìn)潛在生源形成生涯意識(shí)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為潛在生源向有效生源轉(zhuǎn)化搭建階梯。一個(gè)人的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃，第一要清晰地了解自己，第二要了解不同工作的優(yōu)劣勢、機(jī)會(huì)以及發(fā)展前景，第三要高效推斷出上述兩組事實(shí)之間的關(guān)系。而勞動(dòng)教育恰恰可以幫助潛在生源實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)。除了解自己之外，在富有職業(yè)情境的勞動(dòng)實(shí)踐中，潛在生源不僅能夠逐漸了解某一職業(yè)，還能潛移默化地形成自我判斷能力，進(jìn)而推斷出自己與某一種或多種職業(yè)之間的關(guān)系，從而不斷地促進(jìn)自己的職業(yè)生涯清晰化、具體化和可操作化。

再其次，勞動(dòng)教育可以促進(jìn)潛在生源的全面發(fā)展，為潛在生源向有效生源轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育不是一種具體的形式，而是各種教育的統(tǒng)領(lǐng)，能夠?qū)⒌轮求w美融入到勞動(dòng)實(shí)踐中，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。未來的工作世界需要的是完整的人而非單向度的工作機(jī)器，因此全面發(fā)展必然成為未來勞動(dòng)者的基礎(chǔ)。

如何有效培育職校生源

在實(shí)踐中，基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育如何開展才能有效地培育職校生源，使?jié)撛谏崔D(zhuǎn)化為“愿意且適合”的有效生源呢?

其一，在內(nèi)容和方式上，勞動(dòng)教育需將職業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)等融入到富有職業(yè)情境的勞動(dòng)實(shí)踐中。首先，潛在生源獲取職業(yè)知識(shí)與技能不能脫離勞動(dòng)實(shí)踐，即要在做中學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)或者幫助學(xué)生參與到一個(gè)具體的職業(yè)情境，如到一個(gè)汽車生產(chǎn)車間或一所醫(yī)院，在這些情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是主動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐性參與。其次，在職業(yè)素養(yǎng)方面，情境中的勞動(dòng)實(shí)踐不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯與規(guī)劃能力，同時(shí)可以有效促進(jìn)他們的社會(huì)情感心理走向成熟。當(dāng)然，職業(yè)審美和職業(yè)道德等的養(yǎng)成更離不開相應(yīng)的情境。總體而言，在基礎(chǔ)教育中，潛在生源通過勞動(dòng)教育對職業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得與掌握，必須是整體的而非零散的，是情境性的而非符號(hào)性的，是主動(dòng)的而非被動(dòng)的。

其二，在空間上，勞動(dòng)教育的開展場域需要擴(kuò)展至中小學(xué)校內(nèi)、職業(yè)院校、企業(yè)以及家庭等。首先，中小學(xué)校要有效利用校內(nèi)的勞動(dòng)技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等相關(guān)課程，避免勞動(dòng)教育的異化和弱化，讓勞動(dòng)教育從傳統(tǒng)課堂的束縛中解放出來。其次，勞動(dòng)教育還可以在職業(yè)院校這一具有豐富的實(shí)訓(xùn)、師資資源的平臺(tái)上展開?！斗桨浮访鞔_提出職業(yè)院校要在中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，體現(xiàn)了職業(yè)院校對中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的支撐作用。中小學(xué)勞動(dòng)教育的相關(guān)教師可以聯(lián)合職業(yè)院校的教師為中小學(xué)勞動(dòng)教育開發(fā)一系列相關(guān)體驗(yàn)課程，讓潛在生源在職業(yè)院校感受勞動(dòng)之美，體驗(yàn)職業(yè)之魅，開啟自己的職業(yè)理想。再其次，勞動(dòng)教育還可以在企業(yè)這一真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中開展。真實(shí)的情境更容易讓學(xué)生沉浸在勞動(dòng)和職業(yè)世界中，感受大國工匠的精湛技藝、勞動(dòng)模范的美好品質(zhì)，讓潛在生源在與職業(yè)情境中人、物和事的對話中逐漸發(fā)現(xiàn)“可能的自我”，激發(fā)自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為自己構(gòu)建通往未來生涯的發(fā)展階梯，實(shí)現(xiàn)潛在生源向有效生源的轉(zhuǎn)化。最后，蘊(yùn)含豐富教育意蘊(yùn)的家庭也是開展勞動(dòng)教育，促使?jié)撛谏赐ㄟ^勞動(dòng)體驗(yàn)與職業(yè)感悟，向有效生源轉(zhuǎn)化不可或缺的場域之一，需要得到更多的重視。

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