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《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，鼓勵職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。開展勞動和職業(yè)啟蒙教育為大國工匠、高技能人才的早期培育提供了可能的路徑，職業(yè)院校應以此為契機，在推動中小學勞動教育和職業(yè)啟蒙教育有效實施的過程中，為自身識別、培育、選拔“愿意且適合”的優(yōu)質生源。

職校生源需要早期培育

職校生源需要早期培育。從外部需要來看，存在著兩方面的原因。其一，職校生源數(shù)量和質量問題的現(xiàn)實訴求。近些年來，生源危機沖擊著職校的生存與發(fā)展，潛在生源數(shù)量不足及已有生源的“不愿意”“不適合”成為制約職業(yè)院校發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”。其二，未來工作世界的變革對生源質量提出了新要求。智能時代，對職業(yè)的認同及動機有時候比才能更為重要，且這種對職業(yè)的內在驅動力并非一朝一夕就能形成，長時間的陶冶尤其是生涯早期的啟蒙至關重要。

從內部需要來看，人發(fā)展的連續(xù)性也要求對職校生源進行早期培育。具體而言，技能人才特別是高技能人才的發(fā)展不是一蹴而就的，從“新手”到“專家”的道路漫長而艱辛，整個成長過程不僅涉及學校職業(yè)教育期、職后實踐與培訓期，也應當包括學校職業(yè)教育之前的潛在生源期。然而現(xiàn)實卻并非如此，人們過分關注學校職業(yè)教育期，而位于基礎教育階段的潛在生源期卻一直遭到忽視。

從人才培養(yǎng)的宏觀視角來看，社會所需的各種人才不是單憑某一類或某一層次的教育就能夠培養(yǎng)出來的，而必然要在教育體系中通過多種類型和層次教育的共同培養(yǎng)。從微觀視角來看，個體的成長，無論是知識型人才還是技能型人才，其成長過程都需要時間去歷練，都需要歷經早期培育、學校教育再到職后實踐的這樣連續(xù)的成長過程。

勞動教育可以培育職校生源

勞動教育與職業(yè)教育相似但不相同，具有相互促進的密切關系?；A教育階段的勞動教育對職業(yè)教育發(fā)展的促進，主要體現(xiàn)為對其潛在生源的發(fā)掘、引導與有效培育，進而為職業(yè)院校培育“愿意且適合”的優(yōu)質生源。

首先，勞動教育可以激發(fā)潛在生源的自我認知，進而為潛在生源向有效生源轉化提供動力。勞動教育通過讓學生在勞動實踐中體驗、感悟、認知自我與客體的關系，激發(fā)并生成“自我”的概念。同時，勞動教育還可以幫助學生在體驗新角色與掌握新技能中生成“可能的自我”，通過“自我”概念的確證來想象自己可能的未來，因而可以推動潛在生源向有效生源的轉化。

其次，勞動教育可以促進潛在生源形成生涯意識，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為潛在生源向有效生源轉化搭建階梯。一個人的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃，第一要清晰地了解自己，第二要了解不同工作的優(yōu)劣勢、機會以及發(fā)展前景，第三要高效推斷出上述兩組事實之間的關系。而勞動教育恰恰可以幫助潛在生源實現(xiàn)這三點。除了解自己之外，在富有職業(yè)情境的勞動實踐中，潛在生源不僅能夠逐漸了解某一職業(yè)，還能潛移默化地形成自我判斷能力，進而推斷出自己與某一種或多種職業(yè)之間的關系，從而不斷地促進自己的職業(yè)生涯清晰化、具體化和可操作化。

再其次，勞動教育可以促進潛在生源的全面發(fā)展，為潛在生源向有效生源轉化奠定基礎。勞動教育不是一種具體的形式，而是各種教育的統(tǒng)領，能夠將德智體美融入到勞動實踐中，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。未來的工作世界需要的是完整的人而非單向度的工作機器，因此全面發(fā)展必然成為未來勞動者的基礎。

如何有效培育職校生源

在實踐中，基礎教育階段的勞動教育如何開展才能有效地培育職校生源，使?jié)撛谏崔D化為“愿意且適合”的有效生源呢?

其一，在內容和方式上，勞動教育需將職業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)等融入到富有職業(yè)情境的勞動實踐中。首先，潛在生源獲取職業(yè)知識與技能不能脫離勞動實踐，即要在做中學?？梢詾閷W生創(chuàng)設或者幫助學生參與到一個具體的職業(yè)情境，如到一個汽車生產車間或一所醫(yī)院，在這些情境中，學生的學習方式應是主動的勞動實踐性參與。其次，在職業(yè)素養(yǎng)方面，情境中的勞動實踐不僅可以增強學生的職業(yè)生涯與規(guī)劃能力，同時可以有效促進他們的社會情感心理走向成熟。當然，職業(yè)審美和職業(yè)道德等的養(yǎng)成更離不開相應的情境。總體而言，在基礎教育中，潛在生源通過勞動教育對職業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)的習得與掌握，必須是整體的而非零散的，是情境性的而非符號性的，是主動的而非被動的。

其二，在空間上，勞動教育的開展場域需要擴展至中小學校內、職業(yè)院校、企業(yè)以及家庭等。首先，中小學校要有效利用校內的勞動技術課、綜合實踐活動課等相關課程，避免勞動教育的異化和弱化，讓勞動教育從傳統(tǒng)課堂的束縛中解放出來。其次，勞動教育還可以在職業(yè)院校這一具有豐富的實訓、師資資源的平臺上展開?！斗桨浮访鞔_提出職業(yè)院校要在中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，體現(xiàn)了職業(yè)院校對中小學開展勞動教育的支撐作用。中小學勞動教育的相關教師可以聯(lián)合職業(yè)院校的教師為中小學勞動教育開發(fā)一系列相關體驗課程，讓潛在生源在職業(yè)院校感受勞動之美，體驗職業(yè)之魅，開啟自己的職業(yè)理想。再其次，勞動教育還可以在企業(yè)這一真實的職業(yè)環(huán)境中開展。真實的情境更容易讓學生沉浸在勞動和職業(yè)世界中，感受大國工匠的精湛技藝、勞動模范的美好品質，讓潛在生源在與職業(yè)情境中人、物和事的對話中逐漸發(fā)現(xiàn)“可能的自我”，激發(fā)自我發(fā)展的動機，進而為自己構建通往未來生涯的發(fā)展階梯，實現(xiàn)潛在生源向有效生源的轉化。最后，蘊含豐富教育意蘊的家庭也是開展勞動教育，促使?jié)撛谏赐ㄟ^勞動體驗與職業(yè)感悟，向有效生源轉化不可或缺的場域之一，需要得到更多的重視。

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