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《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價”。這對改變勞動教育被弱化現(xiàn)象，改變?nèi)藗冚p視技能的觀念，改變?nèi)藗儗ζ胀ń逃目駸嶙非?，提高“中國制造”質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，對貫徹“德智體美勞全面發(fā)展”教育方針具有重要意義。

為了改變?nèi)藗儗趧佑绕涫求w力勞動和職業(yè)技能勞動的偏見，當前在中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育顯得尤為迫切。職業(yè)啟蒙教育不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)貫穿人生發(fā)展的每個階段，從小開展職業(yè)啟蒙教育，會使人們對未來職業(yè)世界有所了解，認識職業(yè)的性質(zhì)，形成良好的職業(yè)態(tài)度，進而激發(fā)自身的興趣和特長，為適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

早在上世紀七八十年代，德國就明確了以勞動課等形式對學生進行職業(yè)啟蒙教育，勞動課被確認為中學課程不可或缺的組成部分。1993年，德國將勞動課列入初中教育的必修課程，進一步確認了勞動技術(shù)教育作為職業(yè)啟蒙教育形式在學校教育體系中的地位。美國在1989年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》中對中小學生的職業(yè)能力做出具體要求，包括理解和使用職業(yè)信息的技能、對職業(yè)決策的理解、對職業(yè)和性別角色變換的認識等，并通過具體的課程與活動實施職業(yè)啟蒙教育。

中職學校在開展勞動和職業(yè)啟蒙教育上具有得天獨厚的優(yōu)勢。中職學校具有開展勞動教育的實訓場所，中職學校的專業(yè)設(shè)置和技能人才培養(yǎng)全過程為加強中小學生的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)體驗、職業(yè)選擇及職業(yè)養(yǎng)成提供了一個真實場景。

鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，對改變?nèi)藗兊穆殬I(yè)認知、專業(yè)選擇和培養(yǎng)孩子適合的職業(yè)興趣、教育旨趣與升學選擇具有重要的決定性作用。中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，并不是倡導學生過早分流，也不是刻意培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，而是通過初步的職業(yè)體驗讓學生們了解這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，平等對待每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀念，在今后的學習生活中能夠不斷評估自身能力與職業(yè)能力要求的契合度，從而選擇適合自身興趣與能力的教育類型及專業(yè)方向和發(fā)展路徑。

勞動和職業(yè)啟蒙教育宜早不宜晚，家庭是啟蒙的第一重要場域。家長應(yīng)當努力從自身做起，當好孩子的第一任職業(yè)啟蒙教育老師。平時孩子在書本中及生活中遇到諸如消防員、醫(yī)生、售貨員、司機、警察等職業(yè)形象時，家長可以向孩子詳細講解他們的工作職能，對孩子進行職業(yè)啟蒙教育。

學校除開設(shè)基本的勞動與職業(yè)啟蒙教育課程外，還可以開展各類職業(yè)日、職業(yè)活動周、職業(yè)報告、職業(yè)體驗扮演等活動。如可將職業(yè)體驗扮演活動開到中職學校的職業(yè)教育教學訓練課堂或基地;將每個月固定的幾天作為職業(yè)日，邀請家長來講解其職業(yè)，拉近學生對某一職業(yè)的職業(yè)認知和職業(yè)親近感;可邀請各行各業(yè)的知名人士來中小學作職業(yè)報告，培養(yǎng)學生的職業(yè)旨趣和職業(yè)情感。當然，企業(yè)也可以設(shè)立開放日，接納中小學生參觀和體驗，積極參與到中小學生的勞動和職業(yè)啟蒙教育中。

國家應(yīng)加大對職業(yè)院校參加有關(guān)技能大賽成績突出畢業(yè)生的表彰獎勵和宣傳力度。辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，引導廣大青少年學生學習領(lǐng)會勞模精神和工匠精神，積極在中小學宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡與形象，培養(yǎng)中小學生的職業(yè)榮譽感。

總之，要形成政府、企業(yè)、學校、家長多方參與、多位一體的中小學勞動和職業(yè)啟蒙教育保障體系，政府在政策引導、資金支出方面給予參與的中職學校及企業(yè)以適當?shù)难a貼，保障中小學自主或參與開發(fā)和實施相關(guān)的課程與活動，積極引導和教育家長早期參與，科學設(shè)定中小學綜合素質(zhì)評價方式與標準，確保勞動和職業(yè)啟蒙教育在綜合素質(zhì)評價中具有重要地位。